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Experiência de Formação do PNAIC: desafios, complexidades e potencialidades

Este artigo tem como objetivo refletir acerca do processo formativo de professores orientadores de estudo, participantes do programa Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC/MEC), realizado na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Além do estudo dos cadernos disponibilizados pelo programa, durante a formação, recorremos a narrativas de memória sobre o processo de escolarização das professoras como estratégia para desencadear a reflexão crítica sobre a prática, uma vez que, de acordo com o referencial teórico utilizado, ao narrar memórias, os sujeitos compreendem o processo vivido e repensam suas experiências pessoais e profissionais.

Panorama da avaliação da Educação de Jovens e Adultos sob perspectivas da Educação Matemática

O artigo apresenta recorte de pesquisa desenvolvida no modelo de estado da arte, cujo foco envolva processos avaliativos globais na Educacao de Jovens e Adultos sob perspectivas da Educacao Matematica. A producao foi motivada pela verificacao da necessidade de pesquisas que ajudem a melhorar o processo de ensino e aprendizagem da matematica dos alunos da EJA, e da percepcao da importância de mapearmos producoes existentes que orientem a comunidade de educadores matematicos em suas investigacoes sobre o tema. Para isto, optamos por trabalhar com producoes publicadas no periodo de 2000 a 2011 em periodicos que facam parte da Listagem Qualis (CAPES-MEC) na area de Ensino de Ciencias e Matematica sob a metodologia de Analise Textual Discursiva. Dentre os dados analisados, destaca-se a verificacao de que os desempenhos do aluno de EJA em leitura e matematica estao fortemente correlacionados, e a defesa do desenvolvimento de formas avaliativas mais eficientes, que promovam alem da construcao de indicadores de alfabetizacao/letramento, a geracao de informacoes que possam fomentar o debate publico sobre as tematicas envolvidas e contribuir para a formulacao de novas politicas publicas educacionais, assim como a revisao das politicas ja postas em pratica.

Relação escola-família e o papel do coordenador pedagógico: estado do conhecimento

No presente artigo, busca-se identificar como a producao academica tem abordado sobre o papel do coordenador pedagogico na relacao escola-familia. Para tanto, realizou-se um levantamento do estado do conhecimento sobre o referido objeto nas principais bases de dados academicas brasileiras. O estudo revelou uma escassez de trabalhos com a referida tematica. Nos trabalhos analisados, o papel do coordenador pedagogico aparece como multifacetado: ora como um formador dos professores, ora como um mediador de conflitos, ora como um ouvinte/orientador das familias. Nota-se a importância desse agente no planejamento e implementacao da proposta pedagogica da escola e como um representante da instituicao, que apresenta esta a familia. Sao colocadas, ainda, sobre o coordenador, expectativas em relacao ao auxilio na elaboracao das aulas, organizacao das reunioes e demais atividades que integrem a familia a escola, alem da composicao dos dados estatisticos sobre o rendimento dos alunos.

As condições de formação do professor-discente do PARFOR na Bahia

ResumoEste artigo discute a relação entre a formação em serviço e as condições de formação dos professores-discentes dos cursos do Plano Nacional de Formação de Professores – PARFOR. Baseia-se em resultados de pesquisa cujo objetivo foi o de avaliar a implantação e o desenvolvimento do PARFOR na Bahia. A pesquisa utilizou instrumentos de coleta de dados como a análise dos documentos produzidos nas diversas instâncias responsáveis pela estruturação da política estadual de formação de professores e a realização de entrevistas semi-estruturadascom os coordenadores institucionais do PARFOR nas instituições públicas de ensino superior - IPES. Dentre os resultados destacam-se a ausência de uma política de formação que se efetive a partir do regime de colaboração entre os entes federados (como propõe a legislação pertinente), recaindo totalmente sobre os professores o ônus de sua formação; e há no interior das IPES uma dualidade de modelos de formação.Palavras-chave: PARFOR; política de formação de professores; formação em serviço; trabalho docente.  Conditions of formation of “PARFOR's” teacher-student in Bahia AbstractThis article discusses the relationship between in-service training and the training of teachers-students of the courses of the National Plan for Teacher Education - PARFOR. It is based on research results whose aim was to evaluate the implementation and development of PARFOR in Bahia. The research used the data collection instruments and the analysis of the documents produced in the various instances responsible for structuring the state policy of teacher training and conducting semi-structured interviews with institutional coordinators PARFOR in public higher education institutions - IPES. Among the results is highlighted the absence of a training policy which becomes effective from the regime of collaboration among federal agencies (as is proposedin the relevant legislation), totally falling upon teachers the burden of his training, and what's inside IPES of a duality of training models.Key-Words: PARFOR; teacher training policy; in-service training; teaching.

Cruzar o mar na formação e na ação: narrativas de professores portugueses e brasileiros

A mobilidade de pessoas entre países é muito comum nos dias de hoje, e ao movimentarem-se as pessoas levam consigo saberes, experiências e propósitos. Assim acontece com alguns professores que fazem a sua formação no Brasil e mais tarde exercem a docência em Portugal; assim acontece também com professores que se formam em Portugal e desenvolvem a sua ação docente no Brasil. É neste caminho de ida e volta que, no contato direto com professoras que fizeram estas viagens, procuramos analisar como as mesmas mobilizam para as suas narrativas os seus saberes e experiências para se desenvolverem como profissionais e darem as melhores respostas aos seus alunos, em países que as acolhem após esse período formativo. As conclusões apontam para um amplo conjunto de indicadores da identidade de ser professor, como, a interação ser a base de toda a ação educativa, a riqueza que o cruzamento de saberes e experiências proporciona e a pertinência da contextualização educativa.

A narrativa como opção metodológica de pesquisa e formação de professores

Resumo O presente artigo e fruto das discussoes gestadas na disciplina Pesquisa Narrativa em Educacao do Doutorado em Educacao do PPGED-UFPI, o principal objetivo e refletir sobre as contribuicoes da narrativa no contexto da pesquisa e da formacao de professores. A narrativa de formacao tem se constituido no cenario educacional como uma das opcoes metodologicas dentre os diversos metodos que ja apresentam campo estabelecido. E, por sua natureza, carregada de significados e caracteristicas proprias, permitindo-nos entender como seus componentes desencadeiam e proporcionam aos sujeitos a problematizacao, a revelacao, a compreensao e o processo de reflexao sobre a pratica docente atraves de diferentes tecnicas e instrumentos. A construcao de narrativas, sua leitura, analise, discussao, em contextos de formacao inicial e continua, consubstanciam-se em potencialidades no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, contribuindo para o processo de profissionalizacao docente. Palavras-chave: Narrativa de formacao; Formacao de professores; Profissao docente. A narrative as option and research methodology teacher education Abstract This article is the result of discussions conducted in the class of Narrative Research in the Doctorate in Education PPGED - UFPI Education, the main objective is to reflect on the potential of narrative in the context of research and teacher education. The narrative of training has been constituted in the educational scene as one of the methodological choices among the various methods that have already established field. It is, by its nature, full of meanings and characteristics, allowing us to understand how its components trigger and provide the subjects the questioning, revelation, understanding and reflection on the teaching practice through different techniques and tools. The construction of narratives, its reading, analysis, discussion, in the contexts of initial and continuing training, embodies the potential in personal and professional development of teachers, contributing to the teaching professionalization. Keywords: Narrative training; Teacher education; Teaching profession.